深度学习是核心素养培育与发展的基本途径，是课程教学改革走向深入的必需，是教育高质量发展的必然要求。

　　所谓深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人。

　　深度学习具有六大核心特征：

　　创生型的知识获取方式：在教师的引导下，学生进行知识表达和作品创作的知识创生型方式。教学不仅关注学生基础知识、基本技能，还要让学生理解学科思想、获得活动经验，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

　　情境化的学习任务：给学生多样化情境的学习任务，通过情境性问题解决，让学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来，建构出灵活的而非惰性的知识体系。

　　充分的沟通合作：每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，从而形成对知识多角度的丰富理解。过程中学习者展开沟通合作，不断对自己和别人的看法进行反思和归纳。

　　较高的认知目标层级：学生超越对事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，从解决书本上的良构问题，转变到解决情境问题，实现对知识的分析、综合、评价乃至创造，达到深层次认知目标。

　　深刻的知识理解：学习者结合自己原有的经验体系来探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，形成结构化的、灵活的、属于自己的理性知识体系，形成对知识深刻的理解。

　　网状的认知结构：学生根据概念之间的抽象程度以及亲疏关系建立概念间的网状联系，认知的深度和广度得到了拓展，形成可以解决问题并有效应用于丰富情境的“组块”，帮助学习者实现概念转变，提升其问题解决能力。

　　智慧课堂、高效课堂、深度学习的课堂，它们的内涵实际是一致的，但深度学习的要求更高一些，简单说，不是深度学习就不是高效课堂，我们必须坚持合作、探究、互动、分组讨论的课堂教学方式，摒弃机械记忆、浅尝辄止和满堂灌。

　　凸现思维第一，促进深度学习，就要把教堂变成学堂，把话语权还给学生，把探究权还给学生，把态度和方法教给学生，把发展权还给学生，把精彩还给学生。在学生学习的主动性（我要学）、自主性（我能学）、差异性（个性化学）、体验性（亲历中学）、研究性（解决问题中学）、合作性（分享中学）等多方面积极探索，稳步推进，早出成果。